Niniejsza książka dotyczy podstawowych zagadnień działalności wychowawcy oraz warunków jego pracy. Rozległość omawianych problemów przekonuje, że przyjęta wykładnia teoretyczna, metodyczna i interpretacyjna stanowi zapewne jedno z możliwych ujęć tego, co w lekturze dostępne, chociaż świadomie pominięto dokonywanie szczegółowej charakterystyki i oceny zróżnicowanych punktów widzenia m.in. na strukturę i genezę osobowości wychowawcy.

O Autorze:

Zdzisław Kosyrz jest profesorem nauk humanistycznych. Interesuje się psychopedagogicznymi podstawami nauczania i wychowania, zwłaszcza teorią wychowania, pedeutologią i andragogiką. Prowadzi w wielu uczelniach pedagogicznych wykłady, seminaria i warsztaty z zakresu rozwoju osobowego nauczyciela, wychowawcy, przywódcy, lidera, menadżera. Przez wiele lat był członkiem Komitetu Nauk Pedagogicznych PAN (1971-1990); Polskiego Towarzystwa Higieny Psychicznej; Polskiego Towarzystwa Pedagogicznego; Stowarzyszenia Oświatowców Polskich. Jest autorem wielu książek, m.in. "Wychowanie interpersonalne", "Osobowość wychowawcy" (pięć wydań) oraz ponad dwustu artykułów. Promotor 22 prac doktorskich nauk humanistycznych. Jest profesorem PEDAGOGIUM Wyższej Szkoły Pedagogiki Resocjalizacyjnej w Warszawie.  

Recenzja prof. dr hab. K. Pospiszyla:

Praca prof. Zdzisława Kosyrza o osobowości nauczyciela stanowi bez wątpienia dzieło życia tego wybitnego Autora licznych prac z różnych dziedzin szeroko pojętych nauk humanistycznych.

Największym jednak atutem książki prof. Zdzisława Kosyrza o osobowości wychowawcy jest, iż jest to najobszerniejsza w naszej literaturze praca z zakresu pedeutologii, zawierająca analizę całokształtu dorobku polskiej myśli pedagogicznej, a także omówienie wielu poglądów autorów zagranicznych.

 Przeczytaj całą recenzję

Rok wydania: 2008, Oprawa: Miękka, Format: 15x21cm, Ilość stron: 148, ISBN: 978-83-61303-00-8, Wydawnictwo: Pedagogium WSPR Cena detaliczna: 15 zł Cena dla studentów Pedagogium WSPR w Warszawie oraz studentów Akademii Podlaskiej w Siedlcach: 10 zł

WSTĘP

Przemiany społeczno-polityczne, ekonomiczne i militarne dokonane po 1989 roku w Polsce i innych krajach Europy Środkowej wytworzyły nowy typ stosunków międzynarodowych i nową sytuację bezpieczeństwa. Wymusiły zmianę spojrzenia na sprawy bezpieczeństwa i przewartościowały postrzeganie niedawnych wrogów obecnie jako przyjaciół i sojuszników.
    Nowej sytuacji i nowym zadaniom oraz wyzwaniom współczesnego oświata może sprostać jedynie nowoczesne, wykształcone i zorientowane według najnowszych standardów społeczeństwo. Dokonujący się rozwój i przemiany w edukacji społeczeństwa inspirują do stawiania wielu pytań, szukania na nie odpowiedzi, wzbogacenia wiedzy teoretycznej, wyjaśniania źródeł i elementów obecnej sytuacji międzynarodowej oraz nowej jakości wiedzy na temat bezpieczeństwa i obronności. Współczesne działania i obecność zarówno w obszarze spraw narodowych jak i międzynarodowych, wymaga nowego podejścia, umiejętności oraz świadomości wysoko cenionych wartości uznawanych społecznie i wyznawanych przez jednostki. W zbiorze wartości ponadczasowych znajdują się takie pojęcia jak: naród, bezpieczeństwo narodowe, patriotyzm, edukacja obronna i edukacja do bezpieczeństwa, kształcenie obronne, świadomość narodowa i historyczna, suwerenność państwowa i wiele analogicznych.
    Międzynarodowa aktywność naszych obywateli w różnych sferach polityki zagranicznej, gospodarki, kultury, zagadnieniach bezpieczeństwa międzynarodowego, w ramach organizacji sojuszniczych, ponadnarodowych i szeroko pojętej dyplomacji wymaga uporządkowanej wiedzy i precyzyjnego operowania pojęciami z za- kresu tematyki spraw zagranicznych.
    Wychodząc naprzeciw zapotrzebowaniu społecznemu, różnych środowisk młodzieży, nauczycieli akademickich, wykładowców, żołnierzy misji pokojowych i pracowników organizacji międzynarodowych, a także Polaków pragnących poszerzyć swoją wiedzę i szukających wyjaśnień różnych pojęć z zakresu bezpieczeństwa i dyplomacji, oddajemy do rąk Czytelników słownik zawierający podstawowe terminy. Pomimo dostępności różnorodnych słowników, pojęcia z zakresu bezpieczeństwa i dyplomacji zawarte w niniejszej pozycji są szczególnie istotne ze względów poznawczych, edukacyjnych i praktycznych potrzeb dnia codziennego. Starannie dobierając najważniejsze hasła wyrażamy przekonanie, iż przyczynią się one do upowszechnienia terminologii stosowanej w bezpieczeństwie i dyplomacji.

Autorzy
 

Rok wydania: 2008, Oprawa: miękka, Format: 23,5x16 cm, Ilość stron: 455, ISBN: 978-83-61303-12-1, Wydawnictwo: Pedagogium WSPR. Cena: 40 zł

Książka jest wyrazem dążenia do przełamania bezradności wychowawczej wynikającej z faktu korzystania ze stereotypo­wych, opartych na przestarzałych koncepcjach i teoriach, roz­wiązań organizacyjnych i metodycznych oraz wskazuje na ko­nieczność dalszych poszukiwań i eksperymentalnych rozwią­zań. W ten sposób wypełnia ona w znacznym stopniu lukę sy­gnalizowaną przez wielu autorów, co jest jej istotną zaletą. Sądzę, że zauważalny uniwersalizm tej książki, jej czytelność i jasność wywodów, co charakteryzuje wszystkich autorów, skłania do refleksji, iż powinna ona trafić także do polityków, zatem do tych ludzi, którzy kreują legislacyjne podstawy bez­pieczeństwa społecznego w naszym kraju, a którzy niezwykle często, ze względów politycznych, wspierają się wyłącznie względami populistycznymi.

Z recenzji prof. dr hab. Henryka Machela

Znaczącym rysem i zarazem wartością tej pracy promującej nową postać, wizję pedagogiki resocjalizacyjnej jest jej otwar­tość. Można chyba powiedzieć, że praca ta jest swojego ro­dzaju egzemplifikacją otwartej pedagogiki resocjalizacyjnej. Odnosi się ona do jej przedmiotu (zestawu problematyki), ram przestrzennych desygnatu (szeroki wachlarz środowisk spo­łeczno-wychowawczych, instytucji i placówek funkcjonują­cych w różnych wymiarach rzeczywistości polskiej, europej­skiej i pozaeuropejskiej) i czasowych (czas przeszły, teraźniej­szy, przyszły), relacji z innymi dyscyplinami nauki (sięganie do dorobku teoretycznego i aplikacyjnego), sfery metodolo­gicznej w obszarze badań eksploracyjnych i weryfikacyjnych (uwzględnienie różnych paradygmatów poznania naukowego, podejść i strategii metodologicznych), postawy wobec otwartej krytyki (dopuszczanie prób krytyki, traktowanie ich jako istotnej przesłanki weryfikacji rusztowanych twierdzeń teorii).

Z recenzji prof. dr hab. Mikołaja Winiarskiego

.:.  powrót do początku